如果一位小朋友被“负面评价”围绕，他的心态和行为将会发生什么变化呢？任教于成都市新都区石板滩小学的黄文，向我们讲述了一则鲜活的故事：
你们为什么都不喜欢我？
延时课上，黄文发现小T同学与大家格格不入：他嘴里咬笔，盯着窗外，似乎课堂任务与他无关。
小T一直令老师头疼，书写糟糕，上课玩耍，经常完不成作业……看着这个皮肤光洁的男孩，黄文一筹莫展，把他叫到讲台：
“你要注意书写呀。你看横七竖八的，我示范一遍，你重写。”小T的字和第一遍毫无区别，黄文心急，要求他重写。
这回小T死活不听，同学也抬头看“热闹”，黄文提高了声调：“我专门单独辅导你，你还耍脾气不动笔！”
小T的泪水夺眶而出，哭着说：“你们为什么都不喜欢我？”
黄文的心猛然一颤，一个“都”字，让她感到了不安，她想到了自己儿时的经历。
回忆童年的“隐形力量”
黄文后悔自己对小T的举动，但她真的没有不喜欢他，但在小T看来，老师的行为就是一种不喜欢，“你们”一词，说明他在家里也受过同样的“待遇”。
“我也曾是小孩，也不喜欢别人批评，印象里爸爸的信任倒是给了我力量。”黄文说。小时候学不懂“角度和线段”那一单元的数学知识，只考了30来分。爸爸告诉她，看到分数后手都抖了一下，但希望黄文别害怕，学不懂就重新学。爸爸的话让她安心，第二次黄文考了70分。
“从30多分进步到40分就很厉害了，而你一下进步到70分，很牛！”爸爸不善言辞，他的话让黄文记忆犹新。爸爸还告诉她不用和别人比，自己在进步就好。
“爸爸的话就像一股隐形的力量，让我瞬间自信，第三次测试时我得了80多分。”回眸童年，黄文灵机一动，打算和小T的家长一起转变。
“捕捉”正面的小T
黄文反思，以往她和小T家长沟通时，双方交流的基本都是负面信息。
小T爸爸说，家长忙得没空管孩子，看似给他找了补习班，但孩子依然看电视、玩手机，学习不上心。他们经常指责他：
“为啥又被留下来了？”
“怎么一点长进也没有？”
“不知道把字写好一点吗？”
……
小T的耳朵里长期充斥着这种质疑、否定的声音，加上在学校也受到了老师的呵斥，所以他伤心地哭了，发出了“为何都不喜欢我”的心声。
黄文告诉家长：“小T有很多优点，会积极把东西借给同学，会主动陪受伤的同学去医务室，吃饭时吃得干干净净，从不浪费粮食……我们不该屏蔽孩子的优点，这些都值得被看见。”
接着，家校双方制订了对小T的“点赞计划”。在校时，黄文会找出写得稍好的两三个字，给他标注星号，鼓励他写得不错，如果全页都这样就太完美了！小T开心得合不拢嘴，兴致勃勃重新写；午餐吃得干净，黄文也会向全班展示，“看！他吃得一粒不剩，值得大家学习。”
在家时，父母也真心赞美小T：鞋子放得整齐，值得点赞；给小猫喂食耐心，值得表扬；认真写作业10分钟，也值得鼓励……
一个月后，小T转变了。书写有一些转变，不完成作业情况逐渐减少，笑容变多了，甚至还会举手答题！
“慢慢来，教育不能立竿见影，但屏蔽负面反馈后，小T的确进步了。”家校双方都为小T的变化感到惊叹。
黄文有话说：
皮格马利翁效应告诉我们，期望和赞美能够产生奇迹。现在，和小 T 家长交流时我们都转变了思路，多分享好的表现，事实也证明“正向评价”的确有魔力，会让期待的美好如约而至。
“积极心理”启示：
每个孩子都有自己的行为优势，如果能被发现，并给予及时的正向反馈，便能开启孩子的优势效应，并带动修正其他尚待改善的行为。（文/任乐平）
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