建设一间“爱与自由”的教室，是我的教育理想，而通往目标的基石便是相互尊重，即站在孩子成长节点上和他所处的情绪中，对内心细细察觉，心中要充满信任和爱意。
具体说来，我们如何尊重与之朝夕相处的“小不点”呢？首先，是建立“边界”，理解内涵。孩子们需要知道彼此的“边界”，即共同讨论约定“边界”并共同遵守。例如，让孩子们知道在能够保证不伤害到自己和他人的前提下，其行为是能被理解和接纳的；在不损毁自我感受的前提下，给予对方充分的自由；尝试敞开自己心怀，接纳和爱护与你有不一样情感体验的个体，哪怕他对于事物的选择和追求与你大相径庭；为自己做好定位，或是同伴或是陪伴者，去关心此刻对方的内心感受，不急于否定他的做法。因为我们是平等的，所以应当给予最大程度的表达自己的权利。
其次，是排除“干扰”，洞悉目的。
如果师者是克制的，那么“小不点”发生的状况便“如同花儿一般绽放”，而绝非“令人心烦意乱的意外”。这对师长们的自我认知有了要求，需将自己安定下来，不将其他境地里的遭遇与烦忧带到与孩子们的相处中，需排除“干扰”，洞悉“小不点”在成长路上的一切发生。我们先是理智的观察者，才能是智慧的引领者。
“小不点”发生状况时，如何解决，重要的是洞悉目的。例如：在原本时间紧张的夜晚磨蹭着作业，是他紧张情绪在作怪，还是压根没接收到“自然后果”（作业写完与不写完会有什么不一样）长久以来养成的 “磨蹭病”？如何破？自然是停下来和他做一个简单的交谈，洞悉背后的原因，奔着目的去制订有效方案。如果有难题，他是否需要有人帮助？如果就是磨蹭，那么或许听凭他继续磨蹭，等他收到自然后果，那不一定就是坏事，而我们往往都过于心急，越俎代庖，因此便“急火攻心、剑拔弩张、两败俱伤”。
例如：在看似稀疏平常的事情处理方案讨论上，他突然“发飙”，气急败坏。是因为他已经自觉理亏而“掩人耳目”，还是“不知其理、声高而显示其理”？如何破？自然是停下来，等他情绪宣泄结束后再做处理：“你是否需要建议？我是你的后援团，不是你的敌军。如果你需要帮助，我愿意献计纳策；如若不然，听凭你去；如若你遭遇到不理想状况，我愿意站在原地等你，等你来哭泣宣泄或再次做你的‘军师’……”
最后，是放宽“内心”，修炼自己。成长是缓慢的事，守护也是考验耐心的事。如何达到内心安宁、各自成长，归根结底是放宽心，修炼自己。不因为殷切希望而急于求成，不因为自我焦虑而转嫁于孩子。
我们要相信每个生命都有自己的成长规律，不会尽在我们的掌控中，并非由我们一一规划。我们的遇见永远比不上世界万物变化的速度，认知无法代替他们对世界的探寻，忧虑却总是成了他们自由思想的束缚。
相信爱，相信希望，相信成长的力量，相信每一个个体必定是“独一无二”。（文/成都市学科带头人 唐芳）
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