2024年3月22日，温州市儿童哲学研究联盟学校（幼儿园）举行第二次线上培训及线下研讨活动。温州市瓦市小学儿童哲学团队作为主会场，在吴孔裕校长带领下开展培训学习和研讨活动。本次活动特邀杭州师范大学思考拉儿童哲学研究中心团队高振宇教授做“儿童哲学”基本理论培训。
板块一：本学期联盟校活动布置
活动伊始，由温州市基础教育儿童哲学研究中心负责人吴孔裕校长主持，吴校回顾前期工作，肯定这段时间各联盟校工作的有序开展，并介绍本学期的工作计划重点。清晰的工作计划，简明扼要地讲述，指明了各校下一步开展的工作重点。
板块二：高振宇教授专题讲座
而后，高振宇教授带来《《儿童哲学的历史沿革、基本理念与实施的总体经验》的专题讲座，从历史沿革、基本理念和经验介绍三个方面介绍“儿童哲学”在中国发展的前世今生与未来发展。
从儿童哲学实践的开端说起，讲到从夏威夷P4C教学法的运用：提出问题——选择问题——讨论问题——收尾。特别指出温州市瓦市小学的大格局及所取得的成果是中国小学教育界做儿童哲学最好的。温州市儿童哲学研究联盟学校（幼儿园）的成立，具有比较大的影响力，但同时中国“儿童哲学”需要更有全球视野，走向国际。
高博士介绍儿童哲学的四季论坛形成国内品牌的影响力，“哲学运动会”是把课堂活动搬到课外，哲学思辨作文、哲学演讲、哲学斯诺克、哲学马拉松等项目，目前已成功举办三届。他表示期待温州儿童哲学研究联盟学校（幼儿园）的运动会，建议既有稳定性，又变化性，形成区域性更高一级的比赛。
“惊讶”是哲学家的一种情绪。追溯哲学的根源是好奇和惊讶。儿童哲学是“小哲学”，是具体的哲学，是友好的哲学，要区别“大哲学”与“小哲学”。高博士呼吁：所有儿童哲学老师，要把生活结合起来。没有语境的概念是没有意义的。哲学没有标准答案，一定是在语境中找答案。关心儿童关心的哲学问题；以儿童的语言探索哲学问题；以儿童的方式展示哲学思想。
从“儿童哲学课程的设置”“课程主题”“课程目标”“课程评价”四步分享当下儿童哲学课程的经验。高博士表示：思维是儿童哲学课程的主要关注点。儿童哲学不仅是“坐而论道”，而是做到以知导行，知行合一。儿哲的核心是“团体探究”，探究的主要活动形式是“对话”。“对话”的核心是思维训练。以苏格拉底对话为原型，本土化更需要融入诸子百家的对话特点。
尾声，高博士还推荐了适合平时教学和教师研究的儿童哲学书籍和动画片。
板块三：分学校讨论
最后，各联盟校结合本次培训学习，开展研讨活动。瓦市小学会场围绕“本次培训印象最深的一个点是什么？”“儿童哲学的基本理念是什么？”“基于这种理念，在儿哲课堂中，如何体现这个理念？”三个问题展开研讨。大家各抒己见，瓦市小学专职儿哲老师陈鼎反思自己的课堂：是否给儿童真正的“小哲学”，有没有给“大哲学”？并谈了自己在大学中学到的“哲学”与今天的培训的内容的相同与不同之处。思考的火花在交流中迸发。
其他联盟校积极参与，并结合本次培训完成学习体会。本次活动为提高各联盟校“儿童哲学”教育水平，提高教师专业理论知识，帮助各校有序开展“儿童哲学”教育有着积极深远的意义。
部分联盟校学习心得
温州市第八幼儿园 初遇儿童哲学
相信提起“儿童”，年龄特征、教学教育老师们了如指掌；提起“哲学”老师们第一时间想到的是抽象的、复杂的、甚至可能超脱现实理想化的；对于“儿童哲学”老师们更是一头雾水，不知所以然。
在高振宇教授的培训中，打破了我们对哲学的原有标签，原来哲学不是空中楼阁，而就在我们的日常生活中。无论我们生活、学习、人际交往等，都在用哲学的观点、思维去思考解决问题。无论在何时、何地，都能进行哲学活动。引导我们直面生活本身，思考生活的意义。
培训中老师的一个举例让我印象深刻：成人的哲学讨论的都是物质和意识，而不是孩子感兴趣的，孩子的讨论与思考更贴近生活，更细微的方面，如“要不要二胎？我怎么才会变聪明？”。我们总觉得孩子还小，过度帮助孩子，不给孩子思考和探索的空间就帮他们解决问题。
每个孩子充满着好奇、惊讶、探索，这就是“哲学家”。往往哲学是没有标准答案的，也不需要孩子去追求一个答案。每个孩子的思维风格都是不同的，我们老师需要尊重孩子的天性、给孩子一个“自由”的哲学空间。鼓励幼儿去思考去探索，关心儿童所关心的哲学问题、用儿童的语言去探索哲学问题，用儿童的方式去展现哲学思想。让孩子们在不同的生活、语境中去构建、去探索答案、去表达自己的观点。
温州市马鞍池小学 以“哲学”思辨观审视阅读教学
“现在的孩子真聪明！”“孩子的知识面真广！”我们经常听到这样的评价，但是和孩子进行沟通交流的时候，我们会发现学生的思维品质不够好，很多时候语言表达缺少逻辑性，不能围绕中心把意思表达清楚。从我们平时的检测中我们也可以明显地感受到，基础知识部分学生是做得挺好的，但是在阅读版块中，提取信息的部分做得还可以，思辨类和赏析类的题目做得就不够了。这也说明当前我们的基础教育存在的一个突出问题，就是基本知识和技能是比较重视的，但是高阶思维发展得不够好。
今天的通识培训，给了我们打开了一个催发学生智育和心育的大门——哲思阅读。在《苏菲的世界》这本书中，我们看到要成为一个优秀的人最重要的是要有好奇心。但是在成长的过程中，孩子的好奇心却越来越小，到了成年人的时候，很多人的好奇心消磨殆尽。这其中有一个原因就是因为我们知识灌输地太多了。很多时候，我们的教育只是追求知识的正误，很少去探索儿童对这个世界的真正的看法。所以回头看，我们在这一点上，反而要向儿童学习，因为他们就是天生的哲学家，他们对世界充满了好奇心，他们对生活的有着强烈的热爱。
在进行儿童哲学教育的时候，我们要明确儿童哲学完全不是成人哲学。儿童哲学教育是一种哲学启蒙或智慧教育，一种思维方法的教育，绝不是哲学知识、哲学概念、哲学人物的教育，也不是思想政治教育的儿童化。
儿童哲学不是成人哲学的缩小版。我们的儿童哲学是儿童的语言，是儿童真正感兴趣的东西，比如要不要二胎、三胎？机器人会不会发疯？我怎样才能变得更聪明呢？……这些天马行空的问题才是他们最感兴趣的。我们要通过这些儿童感兴趣的话题，进行教学活动。在丰富多样的活动中提升儿童的思维品质，对生活多一些感悟和热爱。
我们希望我们能真正将儿童哲学落实下来，以“哲学”思辨观审视阅读教学，更新阅读教学内容，打破固化的“唯教师”、“唯教材”、“唯标准”的阅读教学过程，提升阅读教学力，打造富有思辨性和哲学内涵的高阶阅读课。
温州市实艺新府幼儿园 儿童哲学基础理论培训心得
通过本次中午的儿童哲学基础理论的学习，更加明确了学习和工作的方向，参加本次培训把握当下最先进的教育理念和更多教学方式方流，了解到儿童哲学。简而言之，就是针对儿童的哲学教育，它鼓励儿童思考生活中的问题，培养批判性思维和独立思考的能力。儿童哲学不仅是让儿童学习哲学知识，更是让儿童在思考、讨论、交流中体验生活，理解世界。
儿童哲学是幼儿在遇到问题时，哲学的思考方法和过程，引导儿童对生活的各个方面进行反思和理解。它鼓励儿童提问、质疑、讨论，进而形成自己的见解和判断。在这个过程中，儿童不仅可以提升思维能力，还可以培养良好的道德品质和批判精神。
在日常生活中老师可以鼓励儿童表达自己的想法和感受，有助于他们建立健康的人际关系，提升情感智商。
教师可以通过讲述寓言、神话等故事，引导儿童进行哲学思考。组织儿童进行小组讨论或辩论，让他们在交流和碰撞中深化理解。引导儿童参与实践活动，如社区服务、自然探索等，让他们在亲身体验中感悟哲学。
在教室环境布置时可以特别设置哲学角，让孩子们能够在这里自由地思考和交流。同时区域角还可设置哲学图书角和哲学绘本角，让孩子们通过阅读书籍和图片来了解哲学知识。还可设置不同的课堂活动，例如，通过绘画和手工制作等形式让孩子们表达自己的想法和看法，通过角色扮演和游戏等形式让孩子们模拟真实情境，体验自己的思考和决策能力。
在今后的工作生活中我们要做到尊重幼儿追求真善美的权利,注重成人与幼儿间平等与深度的互动交流。
温州市鞋都第三小学 儿童哲学联盟校第二次活动学习体会
此次儿童哲学联盟校线上会议，让我深感儿童哲学教育的魅力和潜力。
会议从多个角度探讨了儿童哲学的重要性及其在教育实践中的应用。我了解到，儿童哲学并不仅仅是让孩子们思考哲学问题，更重要的是通过哲学的思维方式，培养孩子们的批判性思维、创新思维和人文关怀。
在会议中，我们有幸听到了许多生动的教学案例和成功经验。这些案例展示了如何通过儿童哲学活动，引导孩子们发现问题、思考问题并寻找答案。同时，我也了解到了一些教师在实施儿童哲学教育过程中遇到的挑战和困惑，这让我不禁更加深入地思考如何更好地将儿童哲学融入到日常教学中。会后，我校几位教师也进行了深入的交流和讨论，大家分享了自己的见解和经验，对儿童哲学有了更深入的理解。
这次会议让我认识到，儿童哲学教育在现代教育中具有不可替代的作用。它可以帮助孩子们建立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。同时，儿童哲学教育也有助于提升孩子们的人文素养，让他们更加关注社会、关注他人，成为具有社会责任感的人。
在未来的教育实践中，我们将积极探索儿童哲学教育的有效途径和方法，努力将其融入到平时的教育教学中。我相信，通过不断的努力和实践，我们可以为孩子们创造一个更加美好的未来。
永嘉县岩头镇鲤溪学校 学习体会
儿童哲学？儿童会哲学吗？儿童，懂哲学吗？
随着时代的发展，人们获取信息的速度与量也在飞速发展，小朋友们也越来越早的开始接触外界并获取爆炸的信息量，对生活和社会中发生的事情有着自己的思考。在小学阶段，我们往往更加关注学生的学习成绩，忽视他们的思考力。而儿童哲学则更加关注学生的批判性思维、创造性思维，更加儿童个人的发展。
那么儿童哲学的问题哪里来呢？作为一线教师，除了关注时事热点外，还应该有意识地在日常教学中收集学生遇到的各式各样的问题，儿童哲学问题应来源于学生生活，随着年级的不同，设计不同的深度和广度。而高博士提倡“P4C教学法和精神融入各个学科中”与小班化教学提倡的“小组合作”模式有一定程度的相似性，不同的是“P4C”更加关注儿童的思维能力，也更有利于帮助儿童建构生活，更加深层次地思索外界繁多的信息。因此，作为儿童思考的帮助者——教师，更要学习儿童哲学，理解儿童哲学，运用儿童哲学，提升自己才能指导学生。
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