优秀，是近在身旁的光芒；榜样，是促人成长的力量。为深入践行鹿城区“学习新常规”精神，持续推动“双减”与新课标理念在温大附小落地生根，引导学生规范学习行为、培养良好习惯，温大附小依托“幸福成长”学规公约，评选出各班级最具代表性的“学规好少年”。今天，让我们一同走进四年级的榜样风采，倾听他们在“学会表达、勇于质疑”道路上的成长与收获。
四（1）班 翁悦然
她不仅是课堂上的“思考者”，更是生活中的“表达家”。相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。让我们走进翁悦然同学的世界，看看她是如何点亮自己的学习之路的！
翁悦然认为在学习和生活要善于表达、乐于表达，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对于这种能力的养成她分享了以下几点方法：
一、阅读是提升表达能力的有效途径 。阅读可以说是她最大的爱好，朗诵课也成了她最喜欢的课外兴趣班，在那里她可以无拘无束的表现自我。通过阅读，她接触到了丰富多样的词汇、优美生动的语句和不同的表达方式，通过和大人分享读后感，她慢慢地学会用清晰、有条理的语言表达自己的观点。就是在这样轻松愉快的氛围中逐渐敢说、会说、说得好。
二、“查资料验证”法。记得刚接触科学课时，一次散步中她问爸爸一个奇怪的问题：“我们的地球是球形的，但为什么现在走的路是平面的呢”？爸爸就建议她回去自己借助资料来揭开这个谜底，没过几天她就带着自己的答案给爸爸上了一节“物理课”。这样一种自主查找资料、提取信息的方式让思维变得更灵活，让学习变得更有趣。她也逐渐喜欢上了科学课，加入了学校的“麻瓜”科学社团。
三、“不怕问‘错’”法。她从不在意“问错了会不会被笑话”，比如看到同学做手工用了新方法，好奇“这个怎么做的”，就会勇敢地问 “能教教我吗？”；跟爸爸妈妈讨论一个问题时，敢于坚持自己的观点，哪怕说错了也不怕，因为好奇心会告诉她：“问了、试了，就是在进步呀！”
希望她保持良好的习惯，一步步变成会学习、会探索的好少年。
四（2）班 蔡梓琳
蔡梓琳同学把“良好的表达习惯”和“勇于提问的精神”当成学习里的两把钥匙，让课堂更高效、作业更扎实、思路更清楚。
一、学会表达，让思想插上翅膀
课堂发言有条理：无论是语文的阅读理解，还是数学的问题分析，她总是先思考再发言，善用“首先、其次、然后”等连接词，让观点层次分明、逻辑清晰。
书面表达规范化：她的作业和笔记总是工整有序，重点突出。在写作文时，她会先列提纲，确保文章结构合理、逻辑连贯。
小组讨论善倾听：在合作学习中，她既积极表达观点，也注重倾听同伴意见，在思维的碰撞与融合中拓展思路、达成共识。
二、勇于提问，让思考更深邃
“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习和生活中，她总带着一双 “发现问题的眼睛”，既勤于思考，更敢于提问。生活里的小现象，常常能引发她的好奇心：不同纸张的吸水能力为何不同？公交车的扶手怎么避免晃动？动车小桌板上的热餐食怎样才能避免倾洒？
为了解开这些疑问，她主动查阅书籍、上网搜集资料，向老师请教，还亲手设计小实验验证猜想。从发现问题到分析问题，再到动手解决问题，她把整个探索过程整理成小论文，将思考成果转化为小发明模型。 这就是提问与思考的力量！
表达是思想的桥梁，提问是探索的钥匙。这些习惯让她在学习中不断成长，她也期待能和同学们一起，以更积极的方式探索知识、收获进步！
四（3）班 沈歆悦
2022级（3）班的沈歆悦同学，她以表达为桨，以质疑为帆，引领自己驶向知识的海洋！
大家还记得那个被苹果砸中的牛顿吗？当熟透的苹果“咚”地落在地上，他没有一笑而过，而是睁大眼睛追问：“为什么苹果偏偏向下落，不是往天上飞呢？” 正是这颗敢提问的好奇心，像一粒火种点燃了思考，最终让他揭开了“万有引力”的奥秘——原来，质疑从来不是“抬杠”，而是点亮真理的第一束光。 而表达，就是把这束光传递出去的桥梁。如果牛顿只在心里琢磨，不把疑问说出来、把思考写下来，那“万有引力”可能还要沉睡很久。
对我们四年级的同学来说也一样：课堂上对“为什么数学公式要这样列”有疑问，大胆举手问；读完课文觉得“这个人物的做法有点奇怪”，和同学慢慢聊；把自己的小发现、小困惑说清楚、写明白，思维才会在表达里越练越清晰。平时在家写作业的时候我都会准备一本本子再把我的质疑与问题写下来，通过问题去寻找答案。
学习从来不是“老师讲、我们记”的被动任务，而是一场带着好奇心的探险。遇到不懂的，像牛顿那样多问几个“为什么”；有了想法，勇敢地说出来、写下来。让质疑帮我们打开思路，让表达帮我们理清想法，慢慢就会发现：原来思考是这么有意思的事，我们也能成长为爱思考、会表达的新时代少年！
四（4）班 谢宛窈
2022级4班星辰中队的谢宛窈最想和大家分享的是 “她怎样用三个‘问号’，把学习这座难爬的山，走成了有趣的路”。
第一个是“小问号”——问出课堂好趣味。语文课学《夜宿山寺》，读到“危楼高百尺，手可摘星辰”时，她忍不住问老师：“在这座楼上真能一伸手摘到星星吗？”老师笑着引导大家讨论，还解释李白用了“夸张”写法。她又追问在现实中最高的楼上能不能摸到星星，老师拿出图片说：“最近的星星离地球有4光年远，再高楼也碰不到！”
第二个是“我不懂”——说出发言真态度。以前她怕说“不懂”，怕丢人。学余数要比除数小”时，心里满是疑惑却不敢举手。后来做题难住了，只好硬着头皮问老师：“为什么余数不能比除数大？” 没想到老师不仅没觉得她麻烦，还耐心地拿小棒演示给她看。原来不懂不丢人，反而会让她把知识学透。
第三个是“为什么”——提出课后大智慧。下课铃不是学习的“终点”而是“为什么”的“起点”。完成作业她会问自己真的会了吗，换个问法她还会做吗？预习时她会想这个知识点和上节课学有什么关系？能用学过的方法解答吗？带着疑问上课，效率更高。
阅读时她爱提问，读《鲁滨逊漂流记》时会反问：“如果我遇到这种情况，除了坚持，能做什么？为什么他能在岛上种出麦子？那里的气候适合吗？”就是这些疑问，让她读出自己的思考。
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