2008年，汶川大地震，曾牵动了全国人民的心。地震直接导致四千六百多万人受灾，近十万人遇难、失踪，其中有不少是在校学生。离震中映秀镇直线距离仅29公里的绵竹市，是当时全国十个极重灾区之一。很多人在这场地震中失去了至亲。
如今，13年过去了，绵竹市汉旺广场上那座屹立不倒的钟楼，以及永久定格在2008年5月 12日14时28分的大时钟，已经成为历史的无言见证者、受人凭吊的纪念碑。而那些曾经在地震中痛失子女的父母们怎么样了？那些受国家政策支持、而被中年父母们带到世上以抚慰创伤的新生命们又如何了？
正是出于对他们的关注与关心，一个新的群体称呼诞生了：“地震再生育子女”。据统计，截至2018年，整个汶川地震灾区共有3100多名再生育子女入园入学，其中绵竹市748名。为帮助政府及教育行政主管部门为这一特殊群体提供更有针对性的帮助与支持，促进再生育子女个人成长和家庭幸福，从2016年开始，绵竹市教育局牵头启动课题研究《县域内震后再生育子女教育帮扶实施策略研究》，通过10所实验试点校、17所参研学校的深度参与，直至今日，已颇见成效，形成了独具特色的“灾后再生育子女教育”绵竹经验和可推广策略。
“一个也不能少”
2020年新年伊始，一场突如其来的疫情席卷全国，严重打乱了民众的正常生活秩序。
就在大家陷入恐慌与焦虑之时，绵竹市大西街小学首先想到的，是学校的171个再生育子女家庭—— “面对严峻的疫情形式，无论是学生还是家长，都需要心理疏导，更别说已经遭受过创伤的家庭，更加迫切地需要得到疏导。”校长王琴说。
而大西街小学是全绵竹市接受再生育子女人数最多的学校，总共 171人，一至六年级均有分布，主要聚集在四五年级，其中，四年级60人，五年级49人。
于是，大西街小学迅速邀请心理辅导专业教师，编写制作了《疫情期间心理疏导（学生篇）》《疫情期间心理疏导（家长篇）》，对学校全体家长和学生、尤其再生育子女家庭进行心理疏导。
同样反应迅速的，还有在5?12汶川地震中受灾严重的汉旺学校。
除了及时提供心理关照，积极响应国家“停课不停学”的号召开展线上教学，汉旺学校的老师们更关心的，是再生育子女家庭的现实问题。
据调查，绵竹市再生育子女家庭中，农村家庭占比92%，城区8%；家庭主要经济来源为外出务工或务农，收入相对低下且不稳定；此外，再生育子女父母年龄总体偏大，文化程度不高，初中及以下文化水平的父亲占比87%，母亲为92%，其中母亲文化程度为小学的占48%，因此能为孩子提供学业辅导的家庭占比很小。
——那么，这些特殊家庭又如何为孩子的线上学习提供支持呢？
于是，深知情况的汉旺学校教师们，纷纷主动打电话联系学生家长，了解他们线上教学的困难，帮他们出谋划策，提供解决方法。
子晗、雨晗两姐妹是双胞胎，但不在一个班，家里只有一部手机能提供线上学习。了解情况后，两个班的老师进行了协商，最终决定让雨晗进入子晗的班级学习，雨晗的老师每天抽时间了解她在姐姐班学习的情况。
线上学习开展一段时间之后，为更好地掌握孩子们的实际学习情况，汉旺学校又组织学校行政和班主任老师积极展开家访，家访对象包括再生育子女、留守儿童、困难儿童等特殊学生家庭，从3月27日至3月 30日，三天内共家访50余名学生，其中再生育子女30人。
除了大西街小学和汉旺学校，绵竹市紫岩小学、天河小学、南轩小学、遵道学校、九龙学校、中心友谊小学、土门学校、顶新小学等等，纷纷有条不紊地展开对特殊家庭的特殊关注行动。
这些学校，都属于绵竹市《县域内震后再生育子女教育帮扶实施策略研究》课题研究的实验学校，其中，城区4所：大西街小学、紫岩小学、天河小学、南轩小学；农村6所：汉旺学校、遵道学校、九龙学校、中心友谊小学、土门学校、顶新小学。
绵竹市汉旺学校集体生日会
5?12震后至今，整个绵竹市有748名再生育孩子入园入学，分布于 27所小学。除了上述10所课题实验学校，其余17所为课题参研学校，覆盖所有再生育子女。
之所以立此课题，正是为解决再生育家庭在教育中面临的实际困难——以“大手牵小手”为主题，针对家长年龄大、文化程度不高、无力辅导孩子作业的问题，学校利用放学时间段，为再生育子女无偿提供课业辅导；开展“家教结对”、家庭教育讲座，老师们为家庭教育支招；精心设计制作“成长册”，记录孩子的成长历程；组织丰富多彩的亲子活动、寒暑假文体活动，引导家长参与孩子的成长、培育孩子的创新思维和审美情趣；等等。
这一系列对“再生育子女”、留守儿童等特殊群体的帮扶措施和教育活动，也为各学校奠定了良好的家校互动基础，积累了家校共育的宝贵经验。
真诚地关爱，智慧地引领
“一个也不能少！”课题负责人、绵竹市人民政府教育督导室主任朱琦说，这是绵竹教育人强烈的教育情怀。老师们则说，“要给予孩子们真诚的关爱。”这个“真诚”，是真正走进他们的生活，是体贴入微、不露痕迹。
值得一提的是，尽管“再生育子女”被作为一个特殊群体来关注，但“再生育子女”这一身份却是隐形的。学校将活动范围扩大到所有有需求的孩子，包括留守儿童、贫困儿童、孤残儿童，甚至普通意义上的学困生，这被朱琦主任称之为 “全纳教育模式”：“只要孩子和家庭有需求，学校就将他们纳入进来。”
老师们为再生育孩子做单独课业辅导
在整个课题实施的过程中，老师们也在真诚地付出中、在孩子们逐渐展现出来的成长之中，一步步领悟着教育的真谛。
绵竹市清平学校是一所被大山环绕的乡村学校，5?12大地震、泥石流曾让这个学校遭受重创，但它却在师生们的共同努力下焕发出蓬勃的生机。震后有4名再生育儿童就读于这所学校。其中一个孩子叫小孟，性格内向，不爱与人交流。通过家访，老师了解到，小孟的母亲常年在外务工，父亲也早出晚归，只剩下年迈的爷爷奶奶照顾他。
2018年冬天，天气异常寒冷，班上不少孩子娇嫩的小手生了冻疮，小孟也不例外。一次课后，班主任陈老师走到小孟身边，问他：疼吗？痒吗？小孟显得若无其事，说没什么，已经习惯了。陈老师拉起小孟的手，告诉所有孩子：要注意手部保暖，经常搓搓手，不影响做事时记得戴手套，请家长给买一些防治冻疮的药物。
后来，陈老师衣兜里随时揣着一支冻疮膏，课间就为大家涂抹，每到这时，孩子们便围在老师身旁有说有笑，小孟被夹在其中，有些疑惑，又有些许羞涩和迟疑。十多天后，来接小孟回家的爷爷突然说话了：“老师，谢谢你！小孟这几天回家经常对我们说，他很感谢你。”
“原来，爱可以不分大小，每一个善意的举动都配得上‘爱’这个尊崇的词。”事后，陈老师既感慨又欣慰，原来自己一个小小的善意举动，正逐渐开启一扇紧闭的小心门。
除了给予真诚的关爱，更多时候，还需要老师用智慧的教育手段引导他们发现自己的闪光点，找回学习的自信。
绵竹市紫岩小学校杨碧老师班里也有一个再生育孩子，名叫锐锐。开学的第一天，还未走到教室，杨老师就远远看见门口有两个小男孩在地上扭成一团，滚来滚去。接下来的几天里，她发现，这个孩子活泼好动，课堂上小动作不停，一下课，又跟小伙伴们在走廊里追逐打闹，热得满头大汗。
该怎样对待这个让人头疼的孩子呢？杨老师心里一动：那就让他 “有事可做”。
于是，她在一次课后找到锐锐：“锐锐，老师选你当我们班的 ‘小小安全监督员’，负责监督班级同学课间休息时的活动安全，发现危险的现象要予以制止，并及时报告老师，你愿意吗？”锐锐掩饰不住内心的喜悦：“杨老师，我愿意，我一定会做好的！”果然，从那以后，走廊里再也看不到那个到处乱蹿的身影了。
杨老师还执着地在锐锐身上寻找哪怕是丁点儿的闪光点，进行不厌其烦地鼓励：或是一个欣慰的笑容，或是一句叮咛的话，或是在作业下写一句赞美鼓励的话。
比如，一次语文课上，孩子们练习写拼音，杨老师发现锐锐写得很认真，凑近一看，字写得还不错。她当即向全班同学表扬了他正确的书写姿势、握笔方法和工整的字迹，还奖给他一张“笑脸”；再比如，锐锐每天总是被家长早早地送来学校，杨老师便专门给了他一把教室门的钥匙，并告诉他，机会总是偏爱勤奋的人，而你就是那个勤奋的孩子！渐渐地，杨老师发现，锐锐不仅来得早，而且会自觉地进行早读了。
还有很多如小孟、锐锐一样的孩子，在老师们的关爱、宽容与鼓励中，他们逐渐找回自信，找回笑容，甚至发现自己的特长，比如，汉旺学校三年级3班曾敬禹同学，在2020年5 月，以综合排名第三的好成绩，被选入广州恒大足球学校。
在学校之外，绵竹市各社区也逐渐加入其中，利用周末、寒暑假时间，为孩子们提供特色活动，真正实现了“政、家、教、社”四维一体的新格局。
“教育主动参与社会治理”
“大手牵小手”，原本意义上是指老师的手牵起孩子的手，用老师的关爱与智慧，帮助弱势孩子们健康成长，但在教育实施过程中，老师们惊喜地发现，不只“大手牵起了小手”，小手也牵起了大手——从校园里走出去的这一双双“小手”，牵起了家庭里的那一双双“大手”。
教育局信访办的一组数据足以说明问题：从2012年至2017年，再生育家庭上访次数平均每年达3100人次，而2018年至今，下降到不足200 人次。沟通方式也从最初的群体上访、无理取闹，转变为心平气和、单独理性的沟通。
汉旺学校三年级3班曾敬禹同学被选入广州恒大足球学校
由于在地震中遭受重创，刚开始，很多再生育子女家庭对学校表现出极度不信任情绪，在教育方面对政府的依赖性严重，带孩子上访是家常便饭。但随着学校“大手牵小手”活动的深入开展，学校与家庭之间的距离拉近，耳濡目染，家长自己的教育观念也随之发生变化，并逐步重新建立起对学校的信任。
“终究，无论政府、学校、教师还是家长，大家目标是一致的，都希望孩子能够健康成长、全面成长。” 因此，再遇到问题，家长们便愿意心平气和地与学校沟通、与老师沟通。
刚刚过去的十三届全国人大四次会议，通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》，其中再一次明确：要基本实现国家治理体系和治理能力的现代化。
朱琦主任认为，课题《县域内震后再生育子女教育帮扶实施策略研究》引领下的“大手牵小手”等系列活动，既是对“全社会要担负起青少年成长成才的责任”等精神的认真贯彻，是教育“脱贫攻坚”的具体举措，更重要的，它还是教育主动参与社会治理的一个良好模式，有望形成一种“可复制、可参考的绵竹经验“，为灾后社会治理、以至于更深层次的现代化社会治理，提供有益的经验和借鉴。（文/《新教育家》记者；周春伦 供图/绵竹市《县域内震后再生育子女教育帮扶实施策略研究》课题组）
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