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[原 创]教育时评:“大数据分析苏轼”别简单复制

发表时间:2017-10-13 10:42:00    来源:未成年人网

  苏轼诗词中哪个词出现频率最高,苏轼诗词中出现的景区哪个品牌价值更高,除了诗词以外苏轼还有哪些成就,苏轼的“朋友圈”又是什么样的……十一长假刚过,清华附小2012级4班的一篇微信文章“火”了。在这篇名为《当小学生遇见苏轼》的微信推送中,展示了这个班的六年级小学生所做的几份有关苏轼的小课题报告。(10月12日《新京报》)

  毫无疑问,清华附小的六年级学生运用大数据分析苏轼,并撰写出较高水平的论文,这确实是一种让人惊叹的“探究式学习”。“探究性学习”说白了,就是鼓励引导中小学生通过探究,来学习知识,提升素养,进而达到既完成学业又锻炼能力的成长成才目的。

  但“探究式学习”并非千篇一律的“组团——动手+实践——完成研究项目形成成果”模式,现实中,许多学生的“探究性学习”其实在悄然进行,比如对一道数学题的反复研究思考和论证并得出结果,比如认真分析一篇范文后创作出高质量的作文,比如在动手中发现一些新奇新鲜现象产生兴趣进行研究并取得小成果(即便有些成果成人认为微不足道或已经被大量运用,但只要是孩子们主动通过研究发现并形成的,都是值得肯定的),这些都是“探究性学习”的行为和范畴。

  不过,在现实中,有些“探究式学习”在实施过程中,反而会遇到意外的尴尬和困惑,比如个别学校学生对“探究式学习”根本不买账,对家长和老师布置的“探究作业”不感兴趣,有的则是拼凑完成论文,有的是家长越俎代庖,有的则是形式上花里花哨,结果上拿不出手……总之,并非所有的“探究式学习”都结出了类似于“大数据分析苏轼”之类的“果”。

  “探究性学习”为何会有截然不同的结果?关键就在于一味追求形式上的效果,而忽视了教育上的科学与理性。比如清华附小的“大数据分析苏轼”火了,一些学校可能会跟风实施“大数据分析某某”式的“探究式学习”,忽略学生的兴趣和成长需求,忽略学生的能动性开掘,陷入“东施效颦”的境地。

  事实上,对于“探究性学习”,必须要学会科学运用和实施,用科学理性的态度来对待,才能结出素质教育改革之“果”。

  只要是学生充满兴趣地主动参与的学习和成长活动,都可以当作“探究式学习”对待。正想前面所言,哪怕是解一道题,发现一个细节,写出一篇作文,得到一个结论,拿出一个学生自认为满意和充满成就感的证明或论断,我们统统可以认为这些“探究式学习”是值得期待、对孩子成长极富意义的。

  “探究式学习”应将学习成长这一根本目的贯穿始终。不管是学生自发的活动也好,还是教师的教育教学活动也好,只要这些活动的最终目的是实现学生自我成长的丰盈、知识视野的扩容、能力素养的提升,也就是最终是为了学习和成长,那么,这些我们都可以称之为“探究式学习”,并给予充分的理解和鼓励,而不是单单以某种模式和形式来约束,并自以为是地组织“有组织、有规模、有效果”的所谓“探究式学习”。

  “探究式学习”绝非是学生自己的事。中小学生是“探究式学习”的绝对主体,但并不是唯一。在探究过程中,矛盾和问题是存在的,出现畏难甚至是退缩和失望、气馁也是会有的,且有些探究根本不会有结果,这就需要“成长引导角色”——老师、家长和社会因素等,用帮助、鼓励、理解、支持,为“探究式学习”做好护航引导,比如科学思维和方法的引导,专业方法和思维的指引,探究行为的监管,以及富有教育爱心和引导意义的关爱与呵护,等等。这样的“探究式学习”,效果才是值得期待的。而清华附小的“大数据分析苏轼”背后,老师指导完成、家长提供细节帮助,就是不可或缺的辅助因素。(未成年人网呼啦圈评论 许朝军)

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编辑:杨潇    

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